نعيد استخدام المياه

صورتان من اليوم نفسه

في استراحة الصباح يساعد عمر على سقي حديقة الأزهار في المدرسة. يملأ إبريق السقي من الصنبور، ويتوجّه إلى حوض الزراعة ثم يعود ليملأه مرّة أخرى.

في نهاية اليوم الدراسي يلاحظ شيئًا آخر. بقيت مياه شرب في بعض القوارير، ويسكب بعض التلاميذ هذه المياه في المغسلة قبل مغادرتهم.

يتذكّر عمر الحديقة. ففي الصباح أحضروا إليها مياهًا من الصنبور، والآن تختفي مياه أخرى في فتحة التصريف.

يتحدّث إلى المعلّمة ويقترح دراسة ما إذا كانت هناك علاقة بين الأمرين.

قبل أن نبدأ بجمع المياه

تطلب المعلّمة من الصفّ مراقبة ما يحدث على مدار عدّة أيام. لا يغيّر التلاميذ طريقة الريّ بعد، ولا يجمعون المياه من أيّ مصدر.

بدلًا من ذلك يسجّلون أين تتبقّى المياه ومتى. يكتشفون أنّ التلاميذ يشربون أكثر في الأيام الحارّة، ولذلك يبقى أحيانًا ماء أقلّ في القوارير.

في أيام أخرى تتبقّى كمّية أكبر. وفي يوم تخرج فيه عدّة صفوف في رحلة، يكاد الممرّ يكون خاليًا ولا يوجد الكثير لفحصه.

منذ بداية الاستقصاء يتّضح أنّ كمّية المياه المتبقّية ليست ثابتة.

الحديقة تتغيّر أيضًا

تراقب مجموعة أخرى أحواض الزراعة. بعد يوم ممطر تبقى التربة رطبة، فلا تحتاج النباتات إلى الريّ كما في يوم جافّ.

هناك فروق بين النباتات أيضًا. فبعضها كبير وبعضها صغير، وفي أماكن معيّنة تسطع الشمس مدّة أطول.

يدرك عمر أنّ معرفة كمّية المياه المتبقّية لا تكفي. فمن المهم أيضًا معرفة متى تحتاج الحديقة إلى المياه وما الكمّية المناسبة لها.

أحيانًا تتبقّى المياه في يوم تكون فيه التربة رطبة أصلًا. وفي يوم آخر تحتاج الحديقة إلى الريّ لكن لا تكاد تتبقّى مياه.

ليست كل المياه متشابهة

يلاحظ التلاميذ وجود أنواع مختلفة من المياه المستعملة في المدرسة. ففي مغسلة غرفة الفنّ تبقى أحيانًا آثار ألوان، وفي مغاسل أخرى توجد مياه فيها صابون.

هذه المياه ليست مثل مياه الشرب التي بقيت في القوارير.

قد تحتوي القارورة أيضًا على مشروب آخر أو بقايا لا تظهر فورًا للعين. لذلك لا يجوز اعتبار كل سائل شفّاف شيئًا واحدًا.

تشرح المعلّمة أنّه قبل إعادة استخدام أيّ مياه، يجب معرفة مصدرها وما تحتويه والغرض الذي نريد استخدامها من أجله.

ماذا سيحدث بعد جمع المياه؟

تقع الحديقة في ساحة المدرسة، وتتوزّع الصفوف على طابقين. حتى لو تقرّر إمكان استخدام بعض المياه، فيجب فهم كيفية نقلها من مكان إلى آخر.

من سيكون المسؤول؟ ومتى سيجري الريّ؟ وماذا سيحدث للمياه التي لا تُستخدَم فورًا؟

يضيف عمر هذه الأسئلة إلى ملاحظاته. يكتشف أنّ إعادة استخدام المياه لا تتعلّق بالمياه وحدها، بل أيضًا بعادات الناس وطريقة عملهم في المدرسة.

ما الذي لم نعرفه بعد؟

لا يملك الصفّ حتى الآن قياسات منظّمة لكمّيات المياه. ولم يحدّد أيضًا أيّ المياه تصلح للريّ، وفي أيّ ظروف يمكن الاحتفاظ بها.

ما المعلومات التي يجدر جمعها قبل اقتراح أيّ تغيير؟ وما الذي يجب معرفته لفحص ما إذا كانت إعادة استخدام المياه تناسب الحديقة والمدرسة فعلًا؟